教育需要适当的惩戒范文

1.教育需要爱心惩戒 让感恩教育生活化 这是两篇文章,求读后感

咳,我也是东方的= =

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近来,教育惩戒成了报章议论的热点。话题是由前些日子接连发生的校园伤害案引起的。

教育部有关人士表示:教师正当使用的、恰如其分的惩戒不属于对学生的体罚,不提倡对学生的一切行为都给予包容、甚至迁就的做法。于是,有人呼吁:现在的教育太宽容,必须重启惩戒;有人担忧:教育惩戒无异于在雷池边行走,一步不慎就会引火烧身。

笔者以为,教育要不要惩戒应该不用争论。教育理论家早就说过,没有惩戒的教育是不完整的教育。需要反思的恰恰是:现在我们为什么不敢正当使用惩戒?为什么一些“恨铁不成钢”的惩戒效果常常适得其反?

有人说,惩戒总会让人怨恨。我说,不然。你看,自古以来,多少严父慈母惩戒过自己的儿女,日后有几个孩子怨恨父母的严厉;同样,许多英才志士在成长的过程中都受过不同的惩戒,而这每每就成了他们成熟的契机。如果说,儿女不怨恨父母,那是因为血缘亲情的维系;那么,那些产生积极成效的惩戒,其前提必然是彼此有一定的信任存在。许多优秀的老师都有这样的体会:学生毕业以后,和老师最亲近的往往是当年受罚最多的捣蛋鬼,因为他们知道老师是真心为他好。由此可见,惩戒是否有效,是生爱还是生恨,重要的前提是双方有没有感情基础,彼此有没有信任存在,而这恰恰是当前教育亟待改善的一种人际关系。

细观现在的师生关系,总觉得缺少了点亲近的感觉。有些老师生怕无事生非,就很少过问课堂以外的事,甚至连该管的也眼开眼闭,更不用说平时的感情交流;少数老师则干脆把师生关系异化为利益关系,你求我多加关照,我就托你办点私事,看上去很有交情,骨子里没有多少真正的信任。师生关系的这种疏远感,甚至冷漠感,不仅会影响日常的教育教学效果,而且正在日益挑战着师道尊严。于是,师生矛盾一旦被激化,伤害事故就容易发生。

因此,笔者认为:眼下的校园需要惩戒,但更需要温馨。只有日常让学生真切感受到老师的关爱,即时的教育惩戒才不会滋生敌意。欣闻上海近日发布《关于推进上海市中小学“温馨教室”建设的指导意见》,从环境、心理、情感等方面改善教育环境、密切师生关系,相信一定会给校园带来可喜的变化。

没有惩戒的教育是不完整的教育,同样,缺乏爱心的惩戒必然是不成功的惩戒。

2.您认为该不该对学生实施适度的惩戒教育

我国中小学,应该对学生实行这样的教育、管理,为此,需要从两方面努力,一是修订完善《未成年人保护法》,要进一步明确对未成年学生违反校规、触犯法律的处理程序和处罚规定,一味强调“教育”,而不是依照规则惩戒违法犯罪的未成年,将会祸害无穷——严肃的、适当的处理、问责,是对违规、违法学生的最好的教育;二是制定学校章程,在章程中明确学生的权利、责任,以及对学生违规、违法的处理程序和处罚规定,让学生有正常渠道维护自身的权利,同时也让学校处罚学生有法可依。

3.教育惩罚有益议论文资料

近年来,我国教育界普遍倡导激励教育、赏识教育,强调家长、教师都要以平等的姿态和孩子对话,尊重孩子,给孩子创造一种宽松自由的气氛。但是,激励和赏识是否就意味着不能批评?学生犯了很严重的错误,该拿他怎么办?

教育工作者们开始思考,教育是否有惩戒权?惩戒的范围有多大?谁来给惩戒作裁判?一系列问号摆在了面前。健康的教育需要对学生的成长偏失具有完善的预警和惩戒机制,因为成长中的学生不可能没有失误,教育环境对学生失误的态度,将直接影响学生对是与非,道德与非道德标准的判断与取舍,直接影响学生人格品位的确立。苏霍姆林斯基在《和青年校长的谈话》中指出:“教育者的任务是既要激发儿童的信心和自尊心,也要对学生心灵里滋长的一切错误的东西采取毫不妥协的态度”。爱学生,就要为学生的终生发展负责。对于有碍学生健康人格形成的不良习惯、错误言行、甚或有悖于社会公德乃至触及刑律的恶劣行为,学校和教师有义务更有责任对其进行适当的批评和惩罚。

但是批评和惩罚不等于体罚。惩罚是一种常规的教育手段,是对学生问题行为的一种强制性纠正行为,是在学生身心完全能够承受的前提下采取的教育措施,对学生能够起到教育和警示的作用;体罚是个别教育者对违反纪律的学生所实施的身心上的严重伤害,有背于伦理道德。因此,惩罚教育自身的原则和作用,是一种不可或缺的教育手段。

4.教师是否应有惩戒权作文

对犯错的未成年学生,教师动之以情,晓之以理都不管用时,是否需要惩戒?

20世纪以前,包括中国在内的绝大多数国家和地区,这不是问题。但是在从清末到现代中国,中小学教师以体罚为主要内容的惩戒权已经被取消、禁止。这是社会文明的标志。不过它导致的另一个结果却是,越来越多的中小学教师走向另一个极端——不敢批评、管教学生。个别家长无理取闹,对教师施以人身攻击,影响非常恶劣。

有鉴于此,2009年教育部(微博)颁发的《中小学班主任工作规定》中,专设条款,赋予班主任“有采取适当方式对学生进行批评教育的权利”,但何谓“适当方式”,何谓“批评教育”,批评教育不管用怎么办,该规定并未讲明,很多教师仍不敢批评、管教学生,甚至为了防止“出事”,有些地方的中小学在课间休息时,也不让学生轻易出教室,以免学生打闹发生“意外”,学校和教师担不了干系。教师应当担负的教育责任被严重弱化,几乎沦为保姆。

不可否认,旧式教育体制下,教师过多过滥地使用惩戒权,甚至给很多功成名就的读书人也留下恐怖记忆,但心存感激者也不乏其人。北宋真宗年间做了大官的丁谓,衣锦还乡时特地看望授业先生,称“小年狭劣,荷先生教诲,痛加梗楚,使某得成立者,皆先生之赐也。”前北大校长蒋梦麟幼时恨透了旧式教育,他曾有一番“豪言壮语”:“先生,我要杀了他!家塾,我要放把火烧了它!”但人到中年,则认为传统的教与学组织方式“已足以应付当时的实际需要”。

不独古代中国的教师如此频繁地体罚学生,古希腊罗马时期也是如此。古罗马人深信,“没有痛苦的代价,就没有进步”。因此,“没有眼泪的教育”也必然不是好的教育。跟古代中国一样,体罚的痛苦也让不少伟大人物终身难忘。中世纪著名神学家圣•奥古斯丁72岁时,有人曾问他是愿意等死还是返回童年。他毫不含糊地说:“我宁愿死,也不愿意返回童年接受教师的鞭笞!”

文艺复兴以来,人文主义的兴起,学校和家庭的体罚现象遭到强烈抨击,1783年波兰废除了体罚。1845年卢森堡也废除了体罚。此后,荷兰、奥地利、芬兰、瑞典、挪威、丹麦、德国等也都相继立法禁止体罚。

挟西风东渐,1904年,晚清政府在《奏定学堂章程》也提出“13岁以上”不可再用体罚,而13岁以下最好不用体罚。至于“罚站”、“剥夺假期”、“剥夺自由”、“替代劳动”等后来被认为是体罚之列的,在当时则被允许。民国政府原则上也要废除体罚。1952年中央教育部下发通知,明文规定“废止体罚或变相体罚”。改革开放以来颁布的《义务教育法》、《未成年人保护法》、《教师法》等 ,一再明确表示“不许体罚”。

但是美国对废除体罚的历史潮流明确说“不”。1977年,联邦最高法院通过判例,认定学校实施体罚并不违背宪法中的正当程序保证。最高法院在此前的另一个判例中认为,一方面,为维持教室秩序而采取恰当的管教措施在教育上是必需的;另一方面,国家也有为学生提供良好学习环境、维持教室秩序和保证学生安全的义务。但是法院又强调,无论如何,实施过度体罚绝非国家强制利益之体现。不论基于何种目的,过度体罚都是压迫性的和虐待性的,是不人道的。目前在美国,立法禁止体罚的有21个州,其他州无明文规定。

在英国,1986年以前,教师可以对学生实施必要的管教,社会默许体罚的存在。在日本,体罚是法令所禁止的,但教育实践中体罚的现象较为普遍。日本学校教育法规定:校长及教员,在教育上认为有必要时,得依据监督机关的规定,对学生及儿童行使惩戒但不得给予体罚。台湾地区的教育行政部门规定禁止体罚,但又提出对学生进行“暂时性疼痛的管教”。在教育实践中要不要体罚,目前争议较大。

对未成年人的教育,废除体罚是世界潮流,中国当代教育不应该也不必要自外其中。但中国教师因废除体罚而丧失惩戒权,造成不敢批评管教学生的严重性,对教育活动本身的伤害同样不可忽视。

5.论述幼儿教育需不需要惩罚400字

论述幼儿教育需不需要惩罚:“教育需要惩戒”。

什么是“惩戒”?在《辞海》中“惩戒”的解释是:“惩治之过,警戒将来。”教育学作如下解释:惩戒是指施罚,让犯过者身心感 觉痛苦,但不损害受罚者的身心健康。

它与体罚、心罚有着本质的 区别。这是教师对学生进行教育的一种方法。

其作用是:防微杜渐、惩前毖后。教育为什么需要惩戒?第一,惩戒是为了让学生不再犯错。

捷克教育家夸美纽斯说过:“犯了错误的人应该受到惩戒,并非是 因为他们犯了过错,而是为了要使他们不再犯。”我们呼唤教育惩 戒,就是为了让学生们真正认识到犯错后,应该承担责任,逐渐形 成良好的行为习惯和法纪观念。

教育是育人,育人就不能没有惩戒。中国青少年研究中心副主任孙云晓曾说过“没有惩戒的教育是不完 整的教育,是不负责任的教育。”

第二,学生的认知特点决定教育需要惩戒 瑞士心理学家皮亚杰指出:儿童道德认识的发展是由“他律”向“自律”过渡的过程,在中小学教育阶段,学生自控能力和是非辨识能力都不成熟,经常需要“他律”来调控其行为。因此教育惩戒作为 “他律”力量将有助于学生分辨是非善恶,使学生形成良好的道德认识、情感和行为。

教育惩戒有助于学生的成长。 第三:教育惩戒是教师依法行使权力的需要。

前苏联教育家马卡连柯说过这样一句名言:“适当的惩戒不仅是老师的权利,更是老师的义务。”《教师法》规定,教师对学生享有教育权:包括教师的教育教学权、指导学生权、评价学生权和惩戒权。

当然,教育惩戒的关键是要把握 “度”。作为教育不可或缺的一种手段,惩戒不是为了“惩”学生,而是为了让学生“引以为戒”,帮助学生认识错误、改正错误。

教师要对事不对人,惩戒的方式也因人、因事而异。教师要讲究惩戒的艺术,把握好“度”。

只要我们以爱心为前提,合理合法,坚持因材施教原则,尊重学生人格,适度使用惩戒,就能发挥教育的最大效度。 综上所述,教育需要惩戒。

因为惩戒的背后是深深的期待与真诚的关爱,惩戒是必要的教育方式之一。 教育不需要惩戒!理由有四: 第一,学生在心理上渴望被肯定。

美国心理学家詹姆士曾经说过:“人最本质的需要是渴望被肯定。”学生在成长过程中,其自我意识的产生主要是通过教师和成人对他的评价。

他们的心灵敏感而脆弱,渴望成人的肯定,需要成人的鼓励、喝彩和掌声。即使是一句简单的称赞,一个关切的眼神,也会给他们带来莫大的鼓舞。

罗森塔尔效应表明,即使是一般的学生在教师充满信心和深情的关怀鼓舞下,其道德乃至智力、情感等方面都将获得较为理想的发展。情绪心理学也研究表明,激发相应的情绪体验是道德教育获得实效的心理基础。

缺乏鼓励,一个人自身潜力只能发挥20%-30%,正确而充分的鼓励则能使人发挥其自身能力的80%-90%。 第二,学生是在犯错与改错的反复过程中成长的。

新一轮课程改革以实现人的可持续发展为价值取向,教育要为学生 今后人生的健康发展奠定良好的人格基础。教育的效果不应是暂时的,应是长期的、持续的。

教育本身就是一个长期的过程,学生的成长就是在犯错与改错的反复中螺旋上升。我们应该认识到反复错误也是一个正在向好的方面变化的表现,这是一切事物的发展都必须经历的过程。

第三,部分教师对犯错学生的惩戒影响了学生身心的健康成长。 当前,部分教师仍存在教育观念滞后与方法简单的现象,教育工作不能深入学生内心,在处理学生的错误行为时还停留在严厉的训斥、指责甚至侮辱等发泄式的惩戒中。

这违背了教育发展的规律,使得学生应有的主体地位得不到保证,应有的人格得不到尊重,。然而学生毕竟是教育的对象,犯各种各样的错误是他们成长中的一种必然,甚至可以理解为学生的特殊权利。

严厉的训斥、可怕的惩戒必将在给学生的心灵留下难以磨灭的阴影,极大影响学生身心健康成长。 第四,正面教育更有利学生的发展。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“有时宽容引起的道德震撼比惩罚更强烈。”古人说“数子十过,不如奖子一长”。

孙中山也曾这样说:“夫人不能生而知,必待学而后知,人不能皆好学,必待教而后学,故作之君,作之师,所以教养也。”坚持正面教育的精髓就在于此。

教育不需要惩戒。教育要以理解、尊重学生为前提,本着允许错误、理解错误、原谅错误的工作思想,从尊重学生的人格出发,不进行惩戒,而是创造性地采取多种积极形式,引导学生主动地认识错误,改正错误,为促进学生终身发展奠定人格基础。

综上所述,我方认为不论从学生心理、教育规律,还是从惩戒的危害看,教育不需要惩戒。

6.教育需要爱心惩戒读后感

我也是东方的= = 找到一篇 你看看吧- -。

近来,教育惩戒成了报章议论的热点。话题是由前些日子接连发生的校园伤害案引起的。

教育部有关人士表示:教师正当使用的、恰如其分的惩戒不属于对学生的体罚,不提倡对学生的一切行为都给予包容、甚至迁就的做法。于是,有人呼吁:现在的教育太宽容,必须重启惩戒;有人担忧:教育惩戒无异于在雷池边行走,一步不慎就会引火烧身。

笔者以为,教育要不要惩戒应该不用争论。教育理论家早就说过,没有惩戒的教育是不完整的教育。

需要反思的恰恰是:现在我们为什么不敢正当使用惩戒?为什么一些“恨铁不成钢”的惩戒效果常常适得其反? 有人说,惩戒总会让人怨恨。我说,不然。

你看,自古以来,多少严父慈母惩戒过自己的儿女,日后有几个孩子怨恨父母的严厉;同样,许多英才志士在成长的过程中都受过不同的惩戒,而这每每就成了他们成熟的契机。如果说,儿女不怨恨父母,那是因为血缘亲情的维系;那么,那些产生积极成效的惩戒,其前提必然是彼此有一定的信任存在。

许多优秀的老师都有这样的体会:学生毕业以后,和老师最亲近的往往是当年受罚最多的捣蛋鬼,因为他们知道老师是真心为他好。由此可见,惩戒是否有效,是生爱还是生恨,重要的前提是双方有没有感情基础,彼此有没有信任存在,而这恰恰是当前教育亟待改善的一种人际关系。

细观现在的师生关系,总觉得缺少了点亲近的感觉。有些老师生怕无事生非,就很少过问课堂以外的事,甚至连该管的也眼开眼闭,更不用说平时的感情交流;少数老师则干脆把师生关系异化为利益关系,你求我多加关照,我就托你办点私事,看上去很有交情,骨子里没有多少真正的信任。

师生关系的这种疏远感,甚至冷漠感,不仅会影响日常的教育教学效果,而且正在日益挑战着师道尊严。于是,师生矛盾一旦被激化,伤害事故就容易发生。

因此,笔者认为:眼下的校园需要惩戒,但更需要温馨。只有日常让学生真切感受到老师的关爱,即时的教育惩戒才不会滋生敌意。

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