教育案例的题目及范文

1.教育教学案例分析

身处教学一线的教师,在教学实践中积累了大量的、丰富而具体的教学案例,如果能对这些教学案例进行深入地研究、理性地分析,从中获得知识和策略,获得特定教育情景下的教育经验,并逐步实现从教学实践经验到教育理论的升华,这对促进教师业务提高无疑是一条十分重要而有效的途径。那么,如何进行教学案例分析呢?首先要了解教学案例的基本特征。

一、教学案例的基本特征

教学案例指包含着某些决策或疑难问题的教学情景故事。这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象。从总体上看,教学案例应具备以下特征:

1.典型性

讲述的是一个故事、事例,有相对完整的情节,能反映出事件发生的特定背景;叙述要具体、特殊,反映了教学活动的基本过程;同时,这些活动与过程能够体现教育的内在规律,体现教学设计的基本思想。它既可以是成功的范例,也可以是“尚未成功”的典型情景。

2.研究性

指教学案例本身具有现实意义、借鉴作用和理论探讨的价值,可以正面获得经验或反面获得教训,能提炼出某些理论或观点。

3.启发性

指教学案例本身生动有趣,能提出问题,能引发思考,能产生观念上的不平衡。

教学案例可以是一个片断、一个情节,也可以是一个完整的课堂教学过程。教学案例实际上就是教师对自身教学工作的自我叙述,叙述他自己的教育活动方式,他对教育的理解,他自己的成长经历,其丰富感人的材料和富于动态的描述必定给抽象的教育教学理论以生命和血肉,为理论与实践的结合提供生动的注解。它不一定非要做到像研究工作那么“严谨”,但其形式要简洁,主题要明确、集中。

二、如何对教学案例进行分析

教学案例分析就是通过一个个具体教育情境的描述、感受和分析,学习、领会教育心理学的理论和方法,提高运用现代教育理论对教学工作进行分析评价的能力。对教师而言,教学案例分析要重在“分析”,力争做到“言之有物,言之有理;虚实并重,小中见大”。

1.分析教学案例中的理论要素

教师要注重从教学案例中分析出理论观点,要认真研究哪些教学行为体现了怎样的教师观、质量观、学生观,哪些教学行为注重了从认知的角度或从知识结构的角度去展开教学。要把教师课堂教学的经验、行为提升到“说清其理论依据”的层面上,从中学习和体验从教学实践经验“如何上升”为教育理论的过程,促进教师从经验到理论的升华,从自发的行为转变为自觉的行动。

2.分析教学案例对教学的启示

教师要注重从教学案例情景中归纳出问题并进行分析,分析要着重于其对教学的启示,即有何成功之处,闪光点是什么;不足又在哪里,问题的根源又是什么?使得在今后的教学实践活动中可以有效地运用这种逐步培养起来的思维方法来观察、分析和解决问题。要关注案例中教师的创造能力以及解决实际问题能力的发展脉络,而不仅仅是获得那些固定的原理、规则。

3.提出对案例中教学工作的改进意见

分析只是一种手段、一种过程,其目的在于通过分析寻找解决问题的最佳方案。因此,教师要对案例中的教学设计进行认真的分析、研究,提出教师独到的改进意见,这应该成为教学案例分析的一项重要内容。因为,教师一旦将这种认识表达出来,可以增进教师的自我理解,而自我理解的更新,又是教师改进教育教学观念和教育教学方式的基础,并以此达到理解这些教学案例背后更为深远的教育教学意义的目的。

坚持撰写教学案例分析,坚持长期的学习、积累,不仅能厚实教师的专业基础,也是教师专业成长的一个记载,对今后教师形成自己的教育思想、教学风格起着重要的作用,可以说也是造就专家型教师的一个重要途径。

2.教育叙事案例

小学数学教育叙事和案例稿写作范例介绍 一、教育叙事、案例稿写作稿要求 教育叙事是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。

它不直接定义教育是什么,也不直接规定教育应该做什么,它只是给读者讲一个或多个故事,让读者从故事中体验教育是什么或应该做什么。教育叙事要求有典型性,能让读者有心灵的触动。

情感交流;唤醒教师主体意识,促进教师专业发展。 案例编写要按照题目、背景介绍、案例描述、案例反思、案例点评来写。

其中题目要求体现反思主题,案例描述要写出课程片段,反思要求有问题思考和反思的分析,案例点评要分析通过案例得到的经验或者教训。案例可以是写教学的反思,也可以是教学中对教育的反思。

二、参考格式 1、教育叙事 我和学生有个小秘密 XXXX学校 XXX 新接到2年级语文实验班数学,看到那些可爱小不点,我什么都不担心,就怕他们对数学没有兴趣,因为他们对语文的兴趣实在浓厚,七、八岁能洋洋洒洒写出千字文章,爸爸妈妈惩罚孩子的办法是不让他看书,想来都有点害怕! 开学以后,最担心的事也就出现了,班上一部分孩子反映出对数学的“淡漠”,家长也和我交换意见,怎么才能让孩子对数学有兴趣呢?实在的,面对一群聪明的孩子,怎样才能让他们喜欢数学呢?对我真是一个挑战! 我除了上课尽量使用电教手段,做一些动画,讲一些故事,“放宽”对他们的管教,让他们慢慢亲近我外,我与学生还有一个小秘密。 只要有家长与我交换意见,我就给他们讲:“学生对数学的没有兴趣,关键在于他们对数学的那份自信的丧失!我们要给予他们自信,他们才会喜欢数学!我打算把考题提前叫一些同学先做一遍” 。

有的家长问我这样好吗?我说:“其实,考试不是目的,目的是怎样让他们今后学得更好。” 接下来的日子里,我要考试的题都会在考前3到5天发布到网上,然后一个一个单独对“需要自信”的学生说:“我们隔2天要考试,题老师已经发到网上,你去下来做吧!老师只对你一个人讲了,千万别给其他人说。”

于是他们都回去认真的做了一次,还有家长帮忙,考试时他们再次轻松愉快的做了一次。评讲试卷时,我大大的表扬了一番突飞猛进的同学,那时我分明看到了他们开心的笑容! 有个学生在网上这样写到:“昨天, 姜老师把试卷发下来了,我看了一下,等级是A+,错了两道小问题,分数就说明是95分—99分,我唉声叹气地说:要是得了A++就好了,分数是100,平时上课要专心听讲、积极发言,成绩会越来越好。

啊!这真是我最满意的数学试卷啊。”还有学生这样写:“今天是11月5日,星期三。

上午,我们第一节是数学课,姜老师先问:你们是愿意上课还是愿意考试呀?有很多同学都说愿意考试,姜老师一听,就说:数学书放进书包里,把文具盒留在外面,我们一听,异口同声地说:耶!数学考试喽!一会儿,姜老师把试卷发了下来,我们就开始做题了,我做到最后一题的时候,我一看,哈哈!我全会做!我一定能得到100分!” 要知道他们都是数学有点“问题”的孩子,看到她们对数学自信的回归,我心里激动不已。就这样,班里几个上期数学不好的孩子,都“考”到了很好的成绩,上课他们特别的认真,作业虽不算很好,却能较好的掌握新内容。

真正的单元测查更令我高兴,上期班上补考也不及格的A同学也考了84分,他已经成为班上听课认真、积极举手的一员了,也成为了一名自信的孩子。不过我和他的秘密还要进行下去,直到他考得更好。

2、教学案例 关注每个学生的情感 XXXXX学校 XXX 背景介绍: 随着新课程标准的实施,老师不可避免的要经常思考:自己的教育行为是否符合新课程的理念。“新一轮课程改革很重要的是改变学生的学习状态。

学生的学习状态可以从三个角度来描绘它。第一是我们学生的情感……”,因此关注孩子的情感变化是我们所特别需要注意的。

案例描述: 我教学“加减法的简便算法”一课时,2个教学班我都创设了这样的情景:在班上选择了全班公认数学最优秀的和最差的进行口算“比赛”,两组题目如下:1、324+198 5968-3999 396+498 2、324+200 5968-4000 400+500比赛的结果当然是成绩差的获胜,顿时全班学生从疑惑不解到热情高涨,纷纷举手表达自己的意见, “气愤”比赛的不公平:两组题中,加减整百、整千当然简单一些…… 课的发展如设计一样顺畅,但是 “比赛”学生的表现却令我时至今日仍然不能平静:2名“优秀”学生都在不发表任何意见的基础上独自伤心的哭了,而2名“差生”表现大同小异:眼里闪过一丝得意,但是脸上没有一丝的笑容,他们体现出的“荣辱不惊”令我记忆犹新,那不是许多成大事者追求的境界吗? 当学生作业时,我立即叫过“优生”,向他进行了简单的解释。课后我向学生道歉(老师没有考虑你的感受),并重点帮助他分析了“哭泣”的原因,希望他在遇到困难时,变得更坚强和从容。

对差生我问他为什么胜了不高兴呢?我表扬了他的进步,鼓励他继续努力,那时我看到了他开心的笑容。 案例反思: 反思一:教学应该更多的关注每个学生的情感 《数学课程标准解读》有这样一段:“。

3.教育法规案例分析

:在此案例中,陈老师面对课堂突发事件应冷静处理,调查了解情况,以正面教育为主,讲清道理,使学生知错改错,而不能凭一时冲动体罚学生。我国《未成年人保护法》第二十一条规定:“学校、幼儿园、托儿所的教职员工应当尊重未成年人的人格尊严,不得对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。”陈老师打了何某两个耳光致使其左耳失聪的行为,违反了《未成年人保护法》的有关规定侵犯了学生的身体健康权,属于体罚学生的行为。所以,陈老师的行为是一种违法行为,学校应承担赔偿责任。并可以对陈老师的过错进行求偿(或叫追偿)。同时,陈老师的行为违反了《教师法》的相关规定,按照《教师法》第三十七条的规定,可以对陈老师作出行政处分,用以教育陈老师本人或全体教师。

呼吁全社会,特别教职员工应当对未成年人人格尊严的尊重:(一)对未成年人人格尊严的尊重。对未成年人的人格尊严,全社会都负有尊重、不侵犯的义务。作为一种职业道德,教职员应当主动地保护未成年人的人格尊严。学校、幼儿园的教职员对未成年人的人格尊严的尊重主要体现在以下几方面:1.关心爱护、平等对待未成年学生;2.尊重未成年人学生的名誉权、肖像权、荣誉权等人格权利;3.尊重未成年学生的名誉权;4.尊重品行有缺陷的未成年学生的人格。(二)禁止体罚、变相体罚未成年人或者侮辱人格的行为。未成年人儿童、学生正处于成长阶段,对他们应给予爱护,保证未成年学生健康成长。对未成年人进行体罚,会使他们的身心健康受到损害,有时甚至严重伤害。

第一,未成年人保护法是肯定违反的。

第二,教育法和教师法也是违反的。体罚学生吧。

第三,如果构成轻伤的话,违反刑法。不构成轻伤的话,违反治安管理处罚法。

责任的话,应该从三方面考虑。

1刑事责任。

2行政责任。行政处罚有警告,罚款,等。行政处分有降级,开除等。

3民事责任。赔偿损失等。

4.关于教育、教学、教师的例子,要求正反面各五个例子,有的请帮帮忙

1、美国学生受教育方式是“放羊”,轻松得要命,因此他们大多数喜欢异想天开,想象力很丰富;中国学生受教育方式是“填鸭”,辛苦得很,题海战术他们不怕,怕就怕那种“脑筋急转弯”的问题,因为大多数时候他们确实转不过弯来。

2、课堂上,中国学生为了装懂而不向老师提问,美国学生学生则为了装懂故意向老师发问,有时候老师也被问得瞠目结舌;中国学生认为坐得端端正正是对老师的尊敬,美国学生则认为坐得横七竖八才能更好地与老师进行交流。

3、中国学生为了能考上大学而拼命学习,上了大学就不再那么辛苦地学习;美国学生为了能从大学毕业而拼命学习,上了大学才开始认真学习。

4、如果老师给出同一道题目:“现在是12点整,时针和分针刚好重合在一起,请问,要经过多长时间,时针和分针才能再次重合?”老师话音刚落,在场的所有中国学生肯定拿出笔和纸,埋头列一大堆公式并开始计算;而美国学生的反应则是不约而同地拨动腕上手表的指针,用这种其实很聪明的“本办法”看看时针和分针什么时候再次重合。

5、中国学生都是数学天才,口算和心算水平一流;美国学生一向不太有数学头脑,不得不长期依赖电子计算器。如果中国学生告诉美国学生“我们能够不用计算器做四位数的乘除法,甚至还能心算开平方根”,美国学生会怀疑中国学生在撒谎。

5.求一篇养成教育成功案例

养成教育案例

本班学生xx,男, xx 岁,平时不善言谈,孤独冷漠,不喜欢集体生活,不会关心别人,不善于与他人相处,各种活动不愿意参加。

评析:

在现在的家庭里,一般来说都是家长围着孩子转,孩子成了家里的“中心”,家长关心、爱护孩子,然而孩子对家长、对他人往往是漠不关心,这是因为孩子习惯了被照顾、被保护、被宠爱,因而变得冷漠、孤独、不喜欢集体生活,不会关心别人,不善于与他人相处,侯炳豪就是这样一个心里只有“我”字的孩子。偏差的行为习惯导致他心中无他人,将来走向社会也不可能很好地与别人合作共事。

方法:

1 、要让学生懂得与人和睦相处的意义,体验与人和睦相处的喜悦。

要让学生知道人总是要长大的,只有在与人不断地交往过程中,才能增长知识,积累经验、认清自我、完善自我,才能更好地适应社会,再者,一个人的力量小,集体的力量大,和大家和睦相处能使自己身心愉悦,真正是众人拾柴火焰高。

2 、培养孩子的同情心。

孩子的感情是纯真的,我就让他担任小组长,培养孩子关心他人,与人和睦相处的感情,孩子有了这种感情基础,就可能产生发自内心的爱,自觉地为别人着想,把别人的欢乐和痛苦放在心上,使他感到关心别人,为别人服务是一种愉快的事。

3 、引导孩子逐步扩大与人和睦相处的范围。

在孩子的意识中养成“别人的事,也是自己的事”的观念,在与同学玩要友好相待,要关心同学,关心老师,如:班上 xx同学病了,大家纷纷打电话表示慰问,并捎上一只大苹果写上祝福的话语送给她,这样不仅给xx同学带去了温暖和友谊,自己也能从中体会到乐趣,只有这样,孩子才会逐渐知道怎样与人和眭相处.

行为习惯养成教育案例

养成教育是一项十分复杂而又十分具体的工作。培养学生任何一种良好习行为惯,都需要做长期的、细致的工作。

案例:xxx、男、xx岁、x年级学生。主要表现:经常不交作业或不按时交作业,甚至不做作业;谎称作业做了落在家里忘带了;课堂作业拖拉,星期天作业十次九次来不及完成;他的课桌和书包常是杂乱无章;书和本子也是“蓬头污垢”的;常与父母撒谎,作业做完了,交了,我把作业丢了。

措施:针对该生的习惯,我采取优等生每人轮流一周,逐渐培养各方面的习惯.使他周周或月月有进步。

评析:这样的孩子主要是注意力和自控力存在问题,注意力和自控力有问题的孩子行为随意、思维活跃,口头表达能力差,常容易把作业放错地方、把铅笔和其他学习用品丢弃,在家里和学校都不能有条不紊的学习。为此我特别意识到这个问题对孩子的课堂学习产生影响。

方法:1、让孩子与附近的小伙伴一起做作业或加入一个学习小组,家长和学习小组成员随时提醒孩子做作业,在他需要时还可以给他帮助。

2、使用积极而及时的强化,老师、家长相互签字当天的作业。

3、在家里规定一个位置做作业,并把学习用品摆放好。

6.怎样才能写出优秀的教育案例

一、教育案例的含义 1什么是教育案例 教育案例是一个教育情境的故事,加上分析或者点评。

一个好的案例,就是一个生动的故事加上精彩的点评。 2 教育案例与其他文体的区别 (1)与论文的区别 从文体和表述方式上来看,论文是以说理为目的,以议论为主;案例则以记录为目的,以记叙为主,兼有议论和说明。

也就是说,案例是讲一个故事.是通过故事来说明道理。因此,从写作的思路和思维方式上来看,二者也有很大的区别:论文写 作一般是一种演绎思维,思维的方式是从抽象到具体;案例写作是一种归纳思维。

思维的方式是从具体到抽象。 (2)案例与教学设计的区别 教学设计是事先设想的教育教学思路;是对准备实施的教育措施的简要说明;案例则是对已发生的教育过程的反映。

一个写在教之前,一个写在教之后;一个是预期,一个是结果。 (3)案例与教学实录的区别 案例与教学实录的体例比较接近,它们的区别也体现了案例的特点和价值。

同样是对教育情境的描述,教学实录是有闻必录,而案例是有所选择的。至于怎样选择。

则视案例撰写的目的而定。 (4)案例与叙事的区别 案例与叙事更为接近,因为同样要记叙教育故事。

不同的是叙事以叙述为主,在叙述的过程中进行简要的议论。案例不仅要叙述故事,还有充分议论、评析。

二、案例的结构要素 (1)主题 案例要有一个主题。写案例首先要考虑这个案例所要反映的问题,写作时应选择最有感受、最具启发性的角度切人,从而确立主题。

(2)背景 案例需要向读者交代故事发生的有关情况:时间、地点、人物、事情的起因等 (3)细节 有针对性地向读者交代特定的细节内容,以及发生、发展的过程。 (4)结果 就是故事结束的即时效果,最好包括学生的反应和教师的感受等,以便读者加深其对整个教育教学过程的了解。

(5)评析 对于案例所反映的主题和内容.作者要有一定的看法和分析。评析是在记叙基础上的议论.可以进一步揭示事件的意义和价值。

可以夹叙夹议。也可以先说故事,再进行议论,无论怎么写都要突出议论,也就是评析或者点评。

三、写好案例的视角 (1)选择典型的事例 选择的事例要有问题性。学校教育教学中有许多典型事例和两难问题,案例可以从不同角度反映教师处理这些问题时的行为、态度和思想感情,提出解决问题的思路和例证。

最好是选择复杂的情境,充满问题性,可以给读者提供更多的思考和想象的余地,给人以更多的启迪。 (2)揭示人物的心理 作者要注重把自己的思想感情融人的故事中,让读者感受教师和学生的心理,能够深入人的内心世界,才会“知其所以然”。

人物的行为是故事的外在的现象,人物的心理则是故事发展的内在依据。只有揭示人物的心理,才能真实地反映教师和学生在教育过程中行为背后的想法和感受。

(3)具有独到的思考 案例的质量是由作者思考水平的高低所决定的。要从纷繁复杂的教育现象中发现问题、提出问题、解决问题,道出人所欲知而不能言者,需要有一双“慧眼”。

具备这样的功力没有什么秘诀和捷径,只有在长期的磨炼中去积累和领悟。 以下是孟歌写的案例,用来抛砖引玉。

激励的力量 [故事] 2004年3月17日,对于刚刚从南京师范大学教育硕士专业毕业的支老师来说,是沉重的一天,妻子被检查出患上白血病。为了不让别人担心,支老师没有向外透露此事。

直到3月24日,妻子必须住院治疗,他工作的学校才知道了这件事。当他的学生得知这个不幸的消息后,用最质朴的方式给支老师送去了最温馨的祝福。

学生们不仅捐赠了自己的零花钱,送来了三个很大的玻璃瓶,里面装满了千纸鹤和幸运星,还带来了两大本日记。这是两本不同寻常的日记,由全班46个同学写成。

一个同学在日记中写到:“‘永不言败’!支老师,您还记得吗,这是您的格言,您的座右铭,在今天您生命的拐弯处,我相信,这四个字依然会与您同行”…… [解读] 这是一则真实的故事。这故事可泣可歌。

这故事彰显出教师职业的崇高与光荣,彰显出学生的纯情与火热,彰显出新型的师生关系。 当我们流下眼泪之后,就会自然地想到“患难之时见真情”的古训。

可是,我们很少深入思考过那个“真情”来自何处。人们似乎仅仅把自己“患难之时”作为衡量和评价别人的标准。

对于自己是否付出过“真情”或者怎样付出的“真情”缺乏理智的分析。难道你对他“关照”,他也对你“关照”就是“真情”吗?显然不是。

真情是一种心与心的相印,情与情的交融,人与人之间的相互激励。 我们可以把学生看望老师和师母当作正常的行为,甚至可以把学生捐赠自己的零花钱当作人道主义。

那么,那些千纸鹤和幸运星呢,那两大本日记呢,又当作何解释?那些千纸鹤和幸运星寄托着学生对老师和师母平安的祈祷,那字字诉真情、句句报师恩的两大本日记是学生心泉的自然流露。 “永不言败” 四个字是老师说给学生听的,其激励的用意不言而喻。

现在,学生又用这四个字激励自己的老师,这说明“永不言败”的含义已经被学生内化成为自己的认识,并外化成为自己的行为。 这就是教育,这就是育人,这就是促进人的发展! 有时候,教师的一句鼓舞的话语,能够点燃学生自。

7.教育案例分析

一、个案背景: 1、个案的基本情况 李某,男,聪明好动,学习习惯差,经常不完成家庭作业,编一些谎话骗老师。

没有良好的劳动意识,每次值日都会有逃离现象。平时以自我为中心,经常跟同学发生纠纷。

同学们讨厌他的习惯、做法,看不起他,在他经常流露出的不在乎的神情背后,有时也不经意地流露出一种无奈。 2、个案的家庭情况 父母离异,从小都是爷爷奶奶带,祖辈对其比较宠爱,可是本身的教育能力不高,再加上他们经商的缘故。

平时对孩子要么放任不管,要么只会责骂,一听说成绩不理想,就是一顿打骂。 二、主要问题分析 通过近半年的观察,我发现李某的行为主要表现在:性格方面以自我为中心、固执;心理方面自暴自弃;劳动能力方面较薄弱;学习方面兴趣不浓。

而形成这几种现象的主要是以下几反面: 1、家长的宠爱 通过跟家长谈话,我了解到不管孙辈的要求是否合理,只要孩子开口:“我要……”祖辈总是有求必应。尤其是小孙子发脾气、哭闹、耍赖时,老人更是“俯首甘为孺子牛”,失掉原则,要啥给啥。

祖辈一昧迁就、给予、满足,导致孩子对物质需求的欲望恶性膨胀,攀比虚荣,事事以我为中心。 2、集体的排斥 李某在班里总是很显眼,经常跟同学吵架,作业不认真完成,值日的时候先逃回家,上课做小动作……甚至老师说今天有同学作业做错了,全班学生会情不自禁地转向他。

同学歧视的目光,老师严厉的批评导致了他对学习的厌恶,渐渐地他对自己也失去信心。作为一个孩子,不能被他所向往的群体接纳,不能得到正常的伙伴之间的交往,内心的感受是可想而知。

3、教育方法的粗暴 虽然祖辈对李某在生活反面极其宠爱,但对他的学习期望又很高。他们认为自己的文化程度不高,孙子应该弥补他们的缺憾。

因此,他们对李某的学习成绩很重视,一听说成绩不理想,就是一顿打骂,很少有耐心地说理与交谈。长期下来,他对学习渐渐的失去兴趣,也逐渐产生逆反心理。

三、采取的对策 作为教师,只有给予相应的帮助和心理疏导,促使他在心理上能逐步健康,成绩能不断提高,能力不断加强。古希腊医学家希波克拉底曾说过:“了解什么样的人得了病,比了解一个人得了什么样的病更为重要。”

了解了他的心理特点及其成因后,班主任必须有针对性地加强对他的心理建设,加强对他的心理监护,使他的心理健康发展,树立信心,从本质上转化他,进一步提高教育实效。 1、深入家庭,进行家教指导。

孩子是家庭的折射,孩子的成长离不开良好家庭环境的影响。要想解决他的不良表现,还得从他的家庭入手。

首先,我利用家长会,向家长提出:“凡是孩子自己能做的事,让他自己去做。”帮助家长提高思想认识、转变观念,与学校教育形成合力,进而培养学生良好的劳动习惯。

另外,还向家长推荐优秀的家庭教育报刊,建议家长订一、二份报刊、杂志,作为家长和孩子共同学习的资料。?? 其次,当我了解到他只是在人多的客厅做作业时,建议家长为孩子设计一间书房,或在孩子的卧室里配置书桌和书架,使孩子有一个学习的小天地。

再次,要求家长督促孩子完成家庭作业,经常查看孩子的作业。不要以分数来衡量孩子的成绩,当他的成绩不理想的时候,家长也不要以打骂相威胁。

这样,形成浓厚的家庭文化教育氛围,帮助孩子形成自觉学习的态度,改变家长对家庭教育的认识,提高家庭教育的质量。 2、发现他积极的因素,促进转化。

我发现李某虽然经常犯错误,但他依然有向上的愿望,他身上还有很多“闪光点”,比如,跑步在班级里数一数二,做错事敢于承认,不闹事的时候还挺讨人喜欢,上课也会积极发言……所以我们可以发掘他这些向上的可塑性,对他进行再教育。 首先,我在班级活动中,多为李某提供表现机会,结合班上具体情况,开展一些集体的活动和竞赛,任命他为负责人,让他感到被信任和责任感,在组织活动中,他的主动参与使他觉得班上的活动,自己也是一份子,从而达到消除行为惰性的效果。

3、引导集体关注他,接纳他。 集体的力量是无穷的,我在培养他的正确的交往能力的时候,还注意发挥集体和伙伴的作用,通过同学的忍耐和爱护,帮助他在集体中找回自我,学会交往。

我利用晨会,班会等恰当时机做好班级学生的思想工作,告诉他们不能因为种种原因而孤立班集体中的任何一员,向学生讲述团结合作的重要性。引导同学明白像李某这样的学生,自暴自弃、以自我为中心的行为形成是长期的,多方面的结果,不可能在短期内得到根除,要允许他有反复现象。

并且教育大家要以发展的眼光看待他,要正确对待他的变化,以我们集体的耐心,接纳他的缺点,他的变化。并号召班干部带头和他一起玩耍,如果他有什么困难,我们要主动去帮助,以此来带动班学生态度的转变。

4、尊重和信任他,正确看待“反复”。 信任是一种人格力量,它促人奋进,使人努力。

对他来说,只有信任他,才能得到他的信任。信任他,也是尊重他人格的表现,也只有这样,才能消除他自暴自弃的心理。

他的错误不可能在一次两次之间完全改变,我要耐心对待他的错误。上学期,他又有几次没做作业。

我。

8.收集一则有教育意义的案例300字

例如,从教育案例使用范围出发,我们可以将教育案例划分为教育、教学、教育科研和教育管理;从教育案例的写作方式出发,我们可以将教育案例划分为事件、现象、活动、个人描述与研究;从教育案例的特点出发,我们可以将教育案例划分为探求、思索、质疑、正反、经验等;从教育案例的内容出发,我们又可以将教育案例划分为德育类、实践类、课堂教学类、教育反思类、创新类等类别。

教育案例分类并非绝对化,它们之间均有千丝万缕的联系,人们根本无法相互割裂使之孤立地单独存在。对教育案例进行合理地归纳和分类,使之系列化、科学化,有利于教师形成案例理念。

(一)有利于教师更清晰地把握教育案例的形成规律

教师要掌握教育案例的本质特点,为在工作实践中去更好地把握、应用、开发教育案例提供了可靠的理论依据。

(二)有利于帮助教师诠释与研究教育案例,并从对教育案例事件多角度的归纳分析中受到启发

不同类别的教育案例所体现的主题和内容不同。它既包括了教育教学的指导思想、过程、结果,也包括了作者对事件利弊得失的看法与分析,这些均可引起教师的思考和借鉴,从而能进一步揭示教育案例的意义与价值。

(三)有利于教师的学习和积累

有经验的教师往往谈起自己的教学经历,都有许多成功的事例与体会,却因为局限于具体的做法,知其然而不知其所以然。教育案例的分类过程也是对教学实践进行反思的过程。教师通过反思,从中提炼并明确有效的教育行为及其理论依据,从而学习和借鉴各种经验,不断丰富教师的积累,使之更有效地指导自己今后的教学实践。

教育案例也是教师梳理、记录、传播自己教育教学生涯中教育教学经验的一种很好的形式。教育案例不仅记录了教学行为,同时也记录了伴随行为而产生的思想、情感及灵感。它既是个人的教育教学档案 , 也是一种教育史,因此,具有特别的保存和研究价值。教育案例可将教师在教育教学中发现的规律和解决问题运用的策略手段,以及解决不同类型问题的零散经验 , 以主题为系列进行归纳整合,形成供人借鉴的信息流和经验串,更便于其他教师学习及在教育教学实践中再运用。

(四)有利于教师的自我培训和专业发展

教育案例是校本培训和校本研究的极好载体。在新课程背景下,学校和课堂的教学教育情境中,每时每刻都会产生许多值得大家思索、研讨或回味的人和事。教师在教育活动中所碰到的这些问题、矛盾、疑惑,以及由此而产生的一些想法、思路、对策等,和就这些问题开展的交流与研讨,对教师分析能力和专业能力的提高都是非常有益的。

此外,撰写教育教学案例的过程也是进行校本研究过程的一部分,是教师进行自修、自研的过程,也是教师对自己教育教学实践进行回顾、对教育教学行为进行反思的过程,是对教育教学经验进行分类整理和理论提升的过程。它能将教师内在的感性经验显性化,将成功的经验固定化,供其他教师共享。学校和教师可以根据课改的实际,围绕一个专题收集材料,撰写教育教学案例,以教师撰写的教育教学案例为主题,组织教师进行交流与讨论,通过信息交流和不同观点的碰撞,从而相互启发、相互促进,帮助教师加深对问题的认识,最后形成共识。同时结合研讨的问题,引导教师学习有关的教育理论,不断进行实践反思,提升教师的专业水平和科研素质,使校本培训和校本研究更具针对性和实效性。

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