一节备课说课观课与评价的范文(学习《备课说课观课议课与教学反思》的心得体会)

1.学习《备课说课观课议课与教学反思》的心得体会

最近读了《备课说课观课议课与教学反思》一书,觉得收益非浅,也因此产生出了写读书体会的冲动。

平时,常常听到老师们说工作很累,备课累、上课累、批改作业也累。这其实是传统的教学方式造成的!在传统的备课里,往往花很多时间来写(本质是上抄)教案,而这些教案对上课却是帮助不大,它的功能主要是应付学校的检查;课堂上的教学,虽然教改喊了很多年,喊着要把课堂还给学生,但直到目前,大多数老师仍采取传统的满堂灌的形式,把知识生硬地塞给学生,而不是想方设法引导、启发学生如何去获取知识;为了巩固又要布置许多的课外作业。

如此一来,学生、老师均在忙碌中度过一天又一天,不累才怪。 书中的许多案例,都很详尽地剖析了新课程下的备课、说课、观课和议课的过程。

案例里老师们的做法,表明他们已经很好地理解了新课程下的教学规律,理解了“以学思教”的思想,他们把自己从知识的传授者变成了教学的研究者、课程的建设者和知识的引导者。从备课中的精心准备和设计,到优化课堂教学,创设情感氛围等诸多措施,使学生参与了课堂的教学,学生从被动地接受知识到主动地探索求知,把课堂真正的还给了学生,课堂的效率与传统的教学不可同日而语。

读完这本书后,我对新课程下的教学规律、课堂操控方面有了更深一步的认识,也明白了教师的人文素养对学生的深远影响。不过这本书使我感触最深的还是教学反思!教学反思是老师专业发展和自我成长的核心因素,是促进教师成长的阶梯,是适应课程改革的需要,是提高教师人文素养的一个有效途径。

如何进行反思呢?主要有以下几个方面:一、教学观念的反思。教师要运用新的教育理论来反思和检验自己已有观念的合理性和局限性,要敢于对原有的教学理念进行质疑,挖掘隐藏在教学行为背后的理念方面的种种问题。

二、教学行为的反思。教师要对自己的教学实践进行理性思考,不仅对教学观念、动机水平、情绪状态等心理因素进行反思,还要从教师角色地位、教育教学知识内容、教育教学活动组织与开展过程、教学方法、教学材料、教学等方面进行思考、质疑或评价自己教学的有效性,并自觉地根据反思的结果矫正自己教学中的不足之处。

三、教学效果的反思。教师讲课后要对自己的教学成败和学生的学习效果进行反思,总结成功的经验,分析失败的原因,寻找解决的办法。

通过“由教反思到学、由学反思到教,由成功反思到失误,由失误反思到发展,由现象反思到本质”的多次循环,教师的教学实践就会更合理、更优化、取得更好的教学效果。 不单单是教师要反思,学生的学习也要反思,学习了某一知识、某一技能,自己是否已经掌握了呢?如果做不出题目,是哪方面理解不透呢?会做题了可以说明你真正掌握了吗?如果题目有了变化,你还能不能很快而且正确的解决它呢?这些都需要学生进行反思。

学习新知识后需要反思,做题后也需要反思。只有不断的反思,才不会自满,才会不断自我完善、自我超越。

而学生一开始是不会反思的,所以引导学生学会反思也是教师的职责和义务。只有善于反思的学生,才能成为对社会对国家有用的人才。

2.如何备课,说课,评课

(哎哟你都知道来百度提问了,你自己再搜一搜吧)

一、备课的要求

(一)备教材

广义的教材泛指教学所用的一切材料,包括课程标准、教师用书、教科书(亦称课本)、练习册、课外习题集、课外读物以及教学挂图、卡片、幻灯片、投影片、录音带、录像带等;狭义的教材即指教科书。我们所指的“教材”都是狭义而言的。

1.认真钻研教材。认真钻研教科书,阅读有关参考资料,明确教材地位、作用,确定教学目的要求,掌握教材的重点、难点、关键,落实基础知识和基本技能,精选练习和作业(包括随堂和课后)。

2.研究教材的步骤

(1)浏览全套教材

(2)通读某一册教材

(3)细读某一单元的教材

(4)精读即将施教的具体教材

(5)精心组织教材、处理教材

(6)阅读有关参考资料

以上钻研教材的六个步骤是有机联系的整体,教师备课时也不是一定要按部就班,不同教龄、不同水平的教师应重点突破自己的薄弱环节。

(二)备学生(学情分析)

1.学生需要什么样的课堂?

学生们在课堂上需要的是什么?专家们调查结果显示:

①学生课堂上最快乐的事是交流。

②学生课堂最感兴趣的内容是新奇而富有挑战。

③学生课堂上最喜欢的学习方式是自主学习。

④学生对未来课堂的向往是“在线学习”。

2.备学生,明确教学难点、深广度和容量。

学生是教学的对象,教师的教学效果,最后都要落实到学生身上。所谓备学生,即深入了解学生实际,是备课过程中不可缺少的环节。学生的实际,主要指学生的知识基础、理解能力、计算和实验能力等。

(三)备教法、学法

何谓“教法”,它是指老师为完成教学任务的采用的工作方法。学法则是学生为完成学习任务而采用的方法。教法是解决教师教的问题,学法解决的是学生学的问题。

3.教师怎样说课,评课,听课

说课(一)说课要求“六说”:即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。

课标是教学的依据,教材特点和学生情况既是教学的出发点,又是教学的归结点。教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的,是达到教学目标的手段;训练包括课内的和课外的,是培养学生能力的途径;程序则是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案。

“六说”构成说课的整体内容,也构成课堂教学的全过程。(二)、“六说”的具体要求1、说课标主要说两点:(1)所选课题在本科教学中的地位和作用。

这要依据课标所规定的教学原则和要求,在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下,通过分析新选课题(章、节、课)内容特点,确定其在整体或单元教学中的地位。通过分析新旧知识的联系,确定其在整体或单元教学中的作用。

(2)根据“地位”和“作用”,制定本课题的学习目标,通常从三方面来制定:A、思想教育目标①思想政治教育——如“五爱”教育,历史唯物主义,辩证唯物主义教育,道德品质教育等②学习品质教育——非智力因素的培养,如毅力、态度、方法、习惯等③思维品质教育——各学科有其独特的思维方式和特点,需要通过教学来培养学生良好的思维品质。数学——等价转换,数形结合,分类讨论;语文——学习与生活相结合;英语——交际能力。

B、知识传授目标主要指各学科的基础知识,基本理论、基本技能的教学目的和要求。C、能力形成目标记忆什么,理解什么,掌握什么,动用什么,评价什么,综合什么,在课标中要有明确的要求。

2、说教材 主要说对教材内容的理解,分析和处理,包括理论上的理解,知识点的解析。重点。

难点的确定和解决。 分析教材是常规备课的重点,也是说课的重要内容,但说课更要侧重说明处理教材的理论依据和采用的处理方法,而不对某些具体知识作更多的解释和说明。

如语文的解释词义,归纳段意,数理化的概念,定理的解释等。3、说学生 主要是分析学情,如学生的原有基础,学习本课题的有利因素和存在的问题,上、中、下三类学生的分别,以及学法指导等。

学生情况是教学的重要依据,难点的确定,教法的选择,课堂训练的设计都应根据学情而定。但这是常规备课中最薄弱的一环。

大多数老师习惯于精英教学,喜欢从高点来设计,而忽视学生的实际接受能力如何。说课,把说学生提出来,就是为了加强教与学的针对性,使老师的每一份努力都能作用在全部学生身上,收受实在的课堂实效。

4、说教法 主要说明教学方法及教学手段的选择和运用。问题不再于什么方法最好,什么手段最简便,而要根据教材的特点,学生的实际、教师的特长及教学设备的情况等,来说明选择某种方法和手段的依据。

有些教法不能从理论上讲是科学的,合理的,但是有选择运用它,要看学生的实际,所以说教法的选择,最大程度上取决于学情的分析。5、说训练 主要说明训练的目的,训练方式,训练题目的设计。

训练是培养学生能力的主要途径,是教学的重要环节。课堂教学中的训练,要根据学习目标来设计,为目标而服务。

训练一般分为①形成性②巩固性③分层能力训练三种类型。①主要检查学生对概念、定义、基础知识的理解程度②帮助学生掌握知识③根据学生掌握情况,使上中下三类学生通过此练习都有所得,培养能力。

6、说程序 说明整堂课的教学流程,即各个教学环节的实施过程、。我们常说id优化课堂结构即指教学程序的设计。

说课的内容是“六说”,方法有两种。一是将材料按“六说”分六块,一一分别来说,这样说材料容易组织,条理清晰,但艺术性不强,给人以支离破碎的印象。

二是综合组织,按教学程序来说,将“六说”内容分布在各教学环节中,这样说艺术性强,流畅,浑然一体,但组织材料费力,还会条理不清。总之每个人要根据自己的实际情况选择适合自己的说课方法。

上课 新课程改革要求老师把“以教定学”转变为“以学定教”的以学生为主的学习模式。新课程理念突显教学的生成性,倡导人本观,课程观,教学观,生成性教学对老师提出了新的要求:教师要尊重学生的学习权利和创造性,教师要转变角色和教学行为。

新的教学理念注重学生动手、动脑,追求课堂活泼生动,但热闹过后,某些学生脑子一片空白,热闹中学生忘乎所以,心情无法平静,对老师提出的问题缺乏深层思考,因而对知识没有全面深刻的理解认识。此现象屡见不鲜,而对这种状况老师应该这样:(一)、把握热闹的“度”,该“热闹”时才“热闹”。

从头热闹到尾的一堂课是不正常的,反之,从头到尾都不热闹的一潭死水的课也不正常。老师应是一堂课的“控制师”,如何当好“控制师”的角色是每个人都必须深入思考的。

(二)、老师应该给足学生思考问题的时间,不要让学生很快说出答案,应杜绝学生信口开河的发言习惯,学生对知识的掌握取决于对知识的理解领悟程度。每个学生的理解力是不一样的,一定要因人而异,因材施教。

作为课堂的“控制师”,老师提出的问题应从简单逐步走向复杂,循序渐进,实实在在让学生一步一个脚印的走,另外还应注意培养学生读书,思考,做练习认真细致。

4.如何说课和评课

“说课”是教师在备课的基础上,依据大纲和教材,结合有关的教学理论和师生实际,向其他教师说本单元本节课的教学思路和教学设计。

“评课”是参加听课的教师对执教者的讲课及说课进行客观的科学评价。

说课的内容和要求

教师在说课时必须说明教学设计的总体思路,具体内容及其理论,实践依据。

1 、依据教学纲分析教材,分析学生。

2 、说明教学目标的确立和实现教学目标的标本思路。

3 、说明突出教学重点,突破教学难点的策略。

4 、说明优化教学过程结构的设想。

5 、说明教学方法的择优和教学手段的优化。

6 、说明教学效果的事例。

评课的基本要求

评课要依据一定的教学理论,对教学目标的实施,教学过程,教学效果以及教师的教学思想,教学设计,教学能力等方面做出客观性价值判断,从而使教师不断充实和完善自已的教学。

评课要抓住以下几点:

1 、教学目标的确立是否正确,完善,教学过程是否紧紧围绕教学目标,坚持了目标的指向性。

2 、知识的传授及所学心理知识内在联系的情况,重点、难点的处理是否恰当。

4 、教学过程是否严谨有序,环节转换是否有机,自然、艺术,师生情感交流是否生动活泼和谐。

5 、教学方法的选择及媒体应用情况。

6 、教学目标的实现及教学任务的完成情况。

7 、教师的教学基本功和教学技能熟练情况。

5.教师怎样听课,说课,评课 心得

教师听课应该注意这样两个方面:教师在整个教学中的表现(教态是否自然得体、教学设计重难点是否突出、教学引导是否自然科学、教学生成是否自然、教师对课堂突发事件的处理等),学生在整个教学中的表现(学生是否积极、学生是否按照教师的设计学习、学生之间的交流合作的过程与效果等)

关于说课——把握教学的主题思路,如何理解教材,对学生的了解,教学目标,教学的重难点这些方面来说自己的设计。

关于评课——结合前面谈到的听课中教师和学生这两个方面来评价,可以按照”2+2“模式提本堂课的2条优点和2条不足。

关于心得——结合前面的听课、说课、评课,在把自己的教学和该堂课教师的教学比较,就可以很好的总结了。

6.看幼儿园说课,听课与评课一书心得体会

寒假期间,我阅读了《新课程说课,听课与评课》一书,感想颇多,《新课程说课、听课和评课》读后感。

这本书主要讲述推进改革、深化改革这一原点。书中问题的提出与解决来自于全国各地实验区的研究与实践。

书中带着新课程的理念叙述着改革实践中的问题与解决,激发着教师的热情,智慧与信心。全书共分5个章节,从不同角度、不同侧面阐述与分析着课程改革的背景,平台,桥梁及如何正确进行说、听、评课,书中对于每一个理念的产生、操作,实践与反思都有具体的一个过程与评析,因为这些问题均来自教师的实践。

最后还展示了一组优秀案例,给教师提供了一个很好的学习空间,也给我指明了方向,仿佛觉得许多地方都是自己曾不注意的或是意识到问题所在,没有较好的解决方案。所以我认真研读,将本书中最主要的内容进行归纳总结,帮助自己在教学中寻求一些帮助。

说课:拓宽教学研究的新视野说课,就是教师以教学理论为指导,在精心备课的基础上,面对同行、领导或教学研究人员,主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计(或教学得失),并与听课者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思,共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。一、说课类型1、课前说课课前说课,就是教师在认真研读教材、领会编写意图、分析教学资源、初步完成教学设计基础上的一种说课形式,是教师个体深层次备课后的一种教学预演活动。

2、课后说课课后说课,就是教师按照既定的教学设计进行上课,并在上课后向所有听课教师或教学研究人员阐述自己教学得失的一种说课形式,是建立在教师个体教学活动基础上的一种集体反思与研讨活动。3、评比型说课评比型说课,就是把说课作为教师教学业务评比的内容或一个项目,对教师运用教育教学理论的能力、理解课程标准和教材的实际水平、教学流程设计的科学性和合理性等做出客观公正评判的活动方式。

4、主体型说课主体型说课,就是以教育教学工作中遇到的重点、难点问题或热点问题为主题,引导教师在进行一段时间实践和探索的基础上,用说课的方式向其他教师、专家和领导汇报其研究成果的教育教学研究活动。5、示范型说课示范型说课,一般是以优秀教师和教学能手和学科带头人或特级教师等为代表在向听课教师做示范型说课的基础上,请该教师按照其说课内容上课,然后再组织教师进行评议的教学研究方式。

二、说课中应注意的问题1、处理好课程标准与教材的关系,教习不是唯一的标准(说课教师应在系统掌握教材内容的前提下,把课程标准和教材紧密结合起)2、处理好说课与备课的区别,说课不能照教案说(说课主要是回答自己为什么这样备课的问题)3、处理好说课与上课的区别,说课不能视听可对象为学生(说课回答了自己怎样上好这堂课的问题)4、说课要注意详略得当,突出\"说\"字,切忌\"读\"和\"背\"5、备说课教案时要多问几个\"为什么\"(力争为自己作出令人满意地解释)三、说课内容1、说教材主要包括:①剖析教材②课时安排2、说目标3、说学情关注:①已有知识和经验②学习方法和技巧③个性发展和群体提高4、说教法5、说教学程序①教具学具准备②设计思路③教学流程④板书设计听课:探解课堂现场的真谛一、什么是听课听课是一般教师或研究者凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具(记录本、调查表、录音录像设备等)直接地(也有间接的)从课堂情境中获取相关的信息资料,从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。听课是教学的常规工作之一。

听课也是一种技能和方法,需要一定的学习和培训,并不是什么人都能听懂课、听好课。二、听课的基本特点1.目的性;2.主观性;3.选择性;4.指导性;5.理论性;6.情景性三、听课的目的和作用1.有利于掌握和了解学校、教师贯彻落实教育教学法规、政策和要求等现状2.有利于了解学校和教师的教育教学质量及水平3.有利于良好教学风气的形成,促进教学改革深入有效地进行4.有利于总结和推广先进教学经验和方法,促进教师特别是青年教师的学习提高和成长(最有效、最直接、最经济的学习方式就是听课,通过取长补短,相互交流,改进自己的教学,就可以共同提高)四、听课的要求1.要明确听课的目的、计划和要求2.要了解教材、学校和教师的基本情况3.要处理好听课者与被听课者的关系听课者应当熟悉如何进入课堂,听课者应抱着向别人学习的态度去听课,读后感《《新课程说课、听课和评课》读后感》()。

听课者要高度集中注意力,做到认真听、仔细看、勤纪录、多思考,不要漫不经心,不要干扰学生学习,不要干扰教师上课,要最大限度地减少外来听课者对课堂教学的影响,尽量使课堂教学以真实自然的面貌呈现。4.要不断地学习教育教学理论,了解有关学科的课改信息5.要做到听、看、记、思有机结合听课不仅是复杂的脑力劳动,而且是一种方法和技能。

听什么?怎样听?主要听:⑴教师是否体现新课程理念、方法和要求。⑵是否重点突。

7.从课堂教学观察与评价的角度如何评价一节课

一、评价教师的教 (一)评价课堂教学目标的设定及达成 除了考虑对课程标准的理解,对教材的把握,以及对教学策略的运用之外,应充分考虑到对学情的了解,以增强教学的针对性。

1.评教学目标的设定,一看制定的教学目标是否落实了三维教学目标,是否考虑到三者的有机整合和体现学科特点。二看制定的教学目标是否具体---知识与技能目标是否用可以检测学生学习行为的动词来阐述;过程与方法,情感态度与价值观的目标描述,是否落实在知识和技能的培养过程中。

三看制定的教学目标是否适切----是否以本学科的课程标准为指导,难易适当,是否能体现学生的年龄特点、符合学生的认识规律;是否考虑到学生的基础和个体差异。 2.评教学目标的达成,一看制定的教学目标是否全面落实三维教学目标;重点知识和技能是否得到落实;是否体现知识的形成过程,注意培养学生的多种能力;是否注重学生学习动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养;教学目标的达成度如何。

二看是否以简驭繁,使学生易懂、易掌握,当堂问题当堂解决,学生负担合理。三看教学效率是否高,学生的受益面是否大,不同程度的学生是否在原有基础上都有进步。

(二)评教学思想是否体现新课程理念 新课程强调培养学生创新精神和实践能力,那么教学就应该以适合学生主动发展为出发点,从激发学生学习兴趣入手,把教学的重点从单一的教转向学生的学。学生能自己学会的,应该让学生自己学。

以往评课强调教师要精讲多练,而现在应关注教师精讲精练,学生想讲想练。传统的教学方式以教师讲解为主,有利于学生在较短的时间里掌握知识。

而在新课程背景下,需要对传统的教学方式进行客观审视,传承有利于促进学生主动学习思考的讲授式教学,提倡启发式教学,扬弃被动的不利于学生创新思维培养的接受式学习。评课时要善于分析课堂教学发生的一切,从课堂中看到教师是否真正用新课程理念上课。

(三)评教师的教学思路 教学思路是教师上课的脉络和主线,也是学生学习的过程。它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。

它反映一系列教学事件和教学措施的编排和组合,衔接过渡的设计,详略安排情况。一看整堂课的设计脉络是不是清晰、科学有序,如重点是否突出,难点是否突破,层次是否分明,详略是否得当等。

二看教学思路设计符不符合学生实际,符不符合学生的认知规律。三看整堂课安排的几个大的教学环节对突出教学重点,突破教学难点是否起到良好的作用,每一个教学环节的引出和上下环节的过渡是否自然,设计的问题是否能有效地引导学生的学习。

四看教师在课堂上教学思路实际运作的效果,如教法的选择是否有利于学生的学习,教学坡度的设置是否适合学生,教学容量的确定是否得当等。五看教学结构是否严谨、环环相扣,过渡是否自然,时间分配是否合理,密度是否适中。

六看教学思路是不是有一定的独创性,是否有个性特点。是否形成了自己的教学风格。

(四)评教师的教学设计能力 在评课时要关注教师的教学设计能力。一份好的设计体现在教师合理组织教学内容,充分地估计学生在学习过程中将会出现的各种困难,制定出各种适合学生学习的教学策略,既有教的过程,又有学的过程。

评课要从课堂教学分析中分析教师的教学设计意图是否明确,每一个教学环节是否合理。 (五)评教师的基本素养 主要是从教师的基本功来评析。

包括教态、情感、理念、风格、语言、手段等。一看教态是否亲切、自然、端庄、大方。

二看是否说普通话,语言表达是否准确清楚,精当简练,生动形象,有启发性,语调高低是否适宜,快慢是否适度,是否抑扬顿挫,富于变化有感染力。三看媒体的运用,能否熟练运用现代化教学手段、能否运用多种媒体,并将它们有机整合起来。

四看教学的应变和调控课堂能力。 (六)评教学方法和手段 从教的方面来说,看教学方法是否因课程、因学生、因教师自身特点而量体裁衣,灵活运用,富有艺术性以及是不是有改革与创新的精神。

还要看教师是否关注学法指导,是否帮助学生认识学习规律,掌握科学的学习方法,提高学习能力和效率,是否激发学生学习的兴趣,养成良好的学习习惯,培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的精神等。具体说教师采用恰当的教学模式,充分发挥学生的主体性,为学生提供平等的机会,将自主、合作、探究三者学习方式有机结合,让学生亲身经历体验、感悟、思考、表达的过程,在掌握知识的同时,学会探究、深入思考(防止被动思考),提出有意义的问题,勇于发表自己的见解,从中情感得到升华。

教学中还要采用积极多样的评价方式,调动学生学习的积极性。同时教师要具备灵活应变性,能根据学生反馈信息,既是对教学进程、问题的难度、教育学的方式、课时长短等进行适时调整。

(七)评教学的内容 一看教学内容的正确性。教学过程中是否有知识性或思想性错误。

内容的选择是否凸现学科学习的价值功能。二看教学内容设计的整合度。

内容设计是否注重课程资源的开发、利用和整合。教师是否从整体把握学科知识体系,反复研究教学的重点、难。

8.如何对说课进行评判评价

说课是教师通过对教育目标本身的分析,表述具体课题的教学设想及其理论依据。说课以说为主,是教师对教案本身的分析和说明,是一种口头叙述为主的教案分析。说课集编、导、演、教于一身,综合反映教师的理论基础、业务能力教学经验等。通俗的讲就是要说清:教什么、怎么教、为什么这么教,说课时主要是要做到:说清本课内容在本学科教学中所处的地位及其作用;说清本课内容的重点、难点和要点;说清本课的课时结构和目标;说清实施课堂教学目标的方法与手段;教学过程状态的调节与信息的有效传递;对本节教学计划的预评估。

说课评判评价的基本原则是: 实践第一,形式与内容相统一,常规要求与个人风格相统一。

一、理论联系实际原则 ---- 说课活动的灵魂

说课是说者向听者展示其对某节课教学设想的一种方式,是教学与研究相结合的一种活动。因此在说课活动小中,说课人不仅要说清其教学构想,还要说清其构想的理论与实际两个方面的依据,将教育教学理论与课堂教学时间有机的结合起来,做到理论与实践的高度统一。

二、科学性原则 ---- 说课活动的前提

科学性原则是教学应遵循的基本原则,也是说课应遵循的基本原则,它是保证说课质量的前提和基础。科学性原则对说课的基本要求主要体现在以下几个方面。

1 、教材分析正确、透彻。说课中,教师不仅要从微观上弄清弄懂各知识点的内涵和外延,做到准确无误,更重要的是要从宏观上正确把握本节课教材内容在本学科、本年段的地位、作用以及本课内容的知识结构体系,深刻理解各知识点之间的关系。

2 、学情分析客观、准确,符合实际。说课中教师要从学生学习本课的原有基础和现有困难两个方面分层次的、客观、准确的分析学情,为采取相应的教学对策提供可靠的依据。

3 、教学目的的确定符号大纲要求、教材内容和学生实际。教学目的包括本节课的总目标与具体的基础知识目标、发展智能目标和思想教育目标,其确定都要与教材分析和学情分析保持高度的一致性荸荠要有切实可行的落实途径。

4 、教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能,可行性强。说课中,教师既要说清本节课的总体构想以及依据,又要说清具体的教学设计尤其是关于重点、难点知识的教法设计的构想及其依据,使教法设计思路清晰、具有较强的可操作性。

三、实效性原则

任何活动的开展,都有其鲜明的目的。说课活动也不例外。说课的目的就是要通过说课这一简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益,检验和提高教师的教学能力、教研能力,从而优化了课堂教学过程,提高课堂教学效率。因此,实效性就成了说课活动的核心。为保证每一次说课活动都能达到预期目的、收到可观实效,至少要做到以下几点。

1 、目的明确。

2 、针对性强大。

3 、准备充分。

4 、评说准确。

四、创新性原则说课活动的生命线

说课是深层次的教研活动,是教师将教学构想转化为教学活动之前的一种课前预演,其本身也是集体备课。在说课活动的一个组成部分。尤其是研究性说课,其实质就是集体备课。在说课活动中,说课人一方面要立足自己的教学特长、教学风格。另一方面更要借助有同行、专家参与评说众人共同研究的良好机会,树立创新的意识和勇气,大胆假设,小心求证,探索出新的教学思路和方法,从而为断提高自己的业务水平,进而不断提高教学质量。只有在说课中不断发现新问题、解决新问题,才能使说课活动永远新鲜、充满生机和活力。

一节备课说课观课与评价的范文

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